Diszlexia, diszkalkulia (beszélgetés)

Észkerékkapcsoló a címe pontosan.

Alcím: Az edukinesztetika alapjai

Agykontroll KFT adja ki. nekem is megvan, és szerintem sima könyvesboltban vettem

Dislexia

A tanulási zavarok hátterében legtöbbször a funkciók zavara, hiányos működése áll, s ez teljesítményproblémákhoz vezet. Ezek a tanulók lemaradnak a tanulásban és az iskolai követelményeknek nem, vagy nehezen tudnak megfelelni. A kezdeti teljesítményproblémákhoz magatartási zavarok is társulnak.

A tanulási nehézség egy olyan állapot, akiknél az intelligencia átlagos vagy azt meghaladó és jellemző, hogy a tanulás egy vagy több területén jelentős elmaradást mutatnak. Nem használható ez a fogalom azoknál a gyerekeknél, akiknek a nehézségei csupán a normális variációjának tekinthető.

A tanulási zavarokat elsősorban az olvasás, írás, helyesírás, számolás és a nyelv ismerete területén tudjuk tetten érni.

Az olvasási nehézség a tanulási nehézségek legismertebb és legtöbbet tanulmányozott formája. Olyan rendellenesség, amelyben a tanulásnak e sajátos területe érintett, de egyidejűleg más tanulási nehézségek is jelen lehetnek, pl. helyesírás, írás, beszéd. Az olvasási nehézségek diagnózisát az intelligencia és az olvasási képesség átfogó vizsgálata után lehet felállítani. Nagy jelentőséget tulajdonítanak egyes jellegzetes olvasási hibáknak, mint pl. a b és d betűk megkülönböztetése, a hangos olvasástól való tartózkodás stb. Ezeknek egymagukban nincs diagnosztikai értékük. Olykor a normális olvasástanulás részei.

Az olvasási nehézségeknek gyakori bizonyítékait látjuk. A legtöbb idézet adatok szerint gyakorisága 3-10% közé tehető. Az utóbbi időben azonban hajlamosak vagyunk minden tanulási nehézséget az olvasási zavarok (diszlexia) számlájára írni. Az olvasási zavarokat élesen el kell választani a többi tanulási nehézségtől. Hiszen ha minden típusú tanulási nehézséget a diszlexia terápiájával szeretnénk kezelni, tévúton járunk. Már a helyesírási zavarok is merőben más kezelést igényelnek, mint az olvasási zavarok korrigálása. A tanulási zavarok tünetei olykor megtévesztők lehetnek. Ha az olvasás tanítása nem megfelelő és e miatt alakul ki a nehézkes, akadozó olvasás, akkor az információszerzés egyik legfontosabb tényezője sérülhet. Ezeket a jelenségeket nevezzük áldiszlexiának. Tünetei igen hasonlóak a valódi olvasási zavarokhoz. Ugyanakkor az olvasási nehézségek kihatnak a többi területre is, hiszen a tanulási folyamatot lassítja, illetve akadályozza a nehézkes olvasás.

DISZLEXIA DEFINICIÓJA: A diszlexia viszonyfogalom: diszharmónia a gyermekkel szembeni jogos elvárások, az olvasás-írás tanítására szánt idő és a gyakorlási mennyiség, valamint az eredmény között.

DISZLEXIA TÜNETEI

I. az olvasás írásban fellépő tünetek

Az olvasás hibái: Betűtévesztések

Betűkihagyások és betoldások

Szótagkihagyások és betoldások

Reverzió

Rossz kombináció

Elővételezések

Perszeveráció

Szóroncsok

Ismétlések

A betűk összeolvasásának súlyos megkésése kezdőknél

A szó olvasásának megtagadása

Az olvasás tempójának lassúsága

Az olvasás tempójának lassúsága két okból következhet be:

Általánosan lelassult pszichomotorium. Ilyenkor más cselekvéseket is lassan végez a gyermek.

Az olvasás követelményeinek megfelelni nem tudó rossz olvasástechnika.

A szövegértés zavara

A diszlexiások gyakran a jó olvasástechnika mellett sem, vagy alig értik meg a szöveg tartalmát.

II.A beszéd területén megnyilvánuló tünetek

Sokuknál későn indul meg a beszéd, a diszlexiások 20-30%-a később kezd beszélni.

A diszlexiásoknak gyenge a szájtérben való tájékozódásuk, több közöttük pösze, vagy akit pöszeséggel kezeltek korábban. A pöszék 20%-a lesz diszlexiás.

Gyenge a szókincsük. Kevés az aktívan használt szókészletük, szótalálási nehézségeik vannak. Ez az iskolai lecketanulást is nehezíti.

Szegényes mondatalkotás, mondataik rövidek, egyszerűek.

III. A magatartásban megnyilvánuló tünetek

A diszlexiások 90 % -ánál fordulnak elő magatartási zavarok. A gyermekek dekoncentráltak, fáradékonyak, teljesítményük változó.

A magatartási zavarok lehetnek elsődleges tünetek, amikor a gyermek adottságaiból következnek, és másodlagosak, amikor a sok kudarcélmény nyomán alakulnak ki.

IV. Egyéb tünetek

Az esetek nagy részében fejletlen a ritmusérzék.

A gyermekek egy részénél dominancia zavarok állnak fenn.

Nehezen alakul ki a testséma.

Ügyetlenek a finommozgások.

Rossz a tájékozódás térben és időben.

A DISZLEXIÁSOK PEDAGÓGIAI VIZSGÁLATA:

Olvasás vizsgálat

A mellékelt vizsgálati lapokon elolvastatjuk a gyermekkel a betűket, szavakat, fölé írjuk az eltévesztett betűket. Stopperrel mérjük az egyes részfeladatok idejét.

Diszlexia gyanús ha az összidő több mint 300 mp., az összhiba több mint 20, a megértési hibaszám 5 v. 6 hibapont.

Írás vizsgálat

Az írásvizsgálatot mindig diktálással végezzük. A tanulót nem engedjük radírozni, vagy átfirkálni a hibát. Ha javítani akar, a hibás szót tegye zárójelbe.

Az írás hibái: grafomotoros hibák, görcsös ceruzafogás, nehézkes vonalvezetés. Betűtévesztések: betűkihagyások- betoldások, szótagkihagyások- betoldások, reverziók. Egybeírási és különírási hibák. A tanuló nem tudja megjegyezni a diktált szöveget. Kihagy vagy megváltoztat szavakat, mondatrészeket, megváltoztatja a szórendet. Írás tempójának lassúsága.

Diszlexiára utaló jelek: hallási hasonlóság alapján elkövetett hibák, vizuális hasonlóság alapján elkövetett hibák, főfogalmon belül elkövetett cserék, képsorozaton kívüli szót használ, főfogalmat definiál, használattal definiál, szósaláta, hangátvetések.

A DISZLEXIÁSOK REEDUKÁCIÓJÁNAK ALAPELVEI

Az aprólékosan felépített fokozatosság

Az általános iskola � támaszkodva a tanulók feltételezett átlagos vagy jó képességeire- nem vezeti végig a tanulókat valamely gondolatmenet minden egyes közbülső pontján, csak néhány lényegeset ragad ki belőle, feltételezve, hogy a tanuló a többit a saját gondolataival pótolja. Az olvasás-tanulás folyamán a nyelvileg jól fejlett tanuló venni tudja az akadályokat. A nyelvileg gyengén fejlett nem. Az ő számára kisebb lépcsőfokokat, aprólékos módszertani lépéseket kell beépítenünk, hogy elérhessük vele a tanítási célt.

A betűtanításnál a hármas asszociáció követése

A betűtanításnál nem a közismert kettős asszociációt alakítjuk ki a hang és az azt jelölő betű között, mint az általában szokás, hanem hármas asszociációt. E hármas asszociáció a hallott hang akusztikus képe, a betű vizuális képe, és a hang beszédmotoros emlékképe. Ennek kialakításához rendszeresen, és tudatosan meg kell figyeltetnünk a tanulókkal az egyes beszédhangok kiejtése közben végzett artikulációs mozgásokat. Az ajak mozgásait, zöngés vagy zöngétlen hangot ejtünk, később a nyelv mozgásait.

A Ranschburg-féle homogén gátlás kialakulásának megelőzése

A homogén gátlás azt jelenti, hogy az azonos ill. hasonló elemek gátolják a tanulás folyamatát. Nehezebben tanulhatók meg, könnyebben téveszthetők össze és könnyebben felejthetők el. A homogén gátlás kialakulását a betűtanítás megfelelő sorrendjével kerülhetjük el. Az egymáshoz vizuálisan vagy akusztikailag hasonló betűket kellő távolságban tanítjuk meg.

A gondolkodás merevségének oldása

A diszlexiás gyermekek között soknál számítani lehet a gondolkodás merevségére, rigiditására. A gondolkodása nem hajlékony, egyik tárgyról vagy gondolatmenetről nem tud könnyen egy másikra átváltani.

A sok egyforma gyakorlás lemerevíti a funkciót, a gyerek csak úgy tudja megoldani a feladatot, ahogy eddig tanultuk, gyakoroltuk. A több gyakorlást tehát sokoldalúan kell megoldani. A diszlexiás gyermekek emlékezetébe engramként vésődik be a saját maga által ejtett hiba. Ezért a hibákat megelőzzük, ha már javításra kerül a sor, azt azonnal elvégezzük.

Van egy jó könyv. Dr. Paul E. Dennison, Gail E. Dennison

Észkapcsoló agytorna

Használata csodákra képes.

vannak ezen kívül nyelvi gyengeségben megmutatkozó jelek is.

fontos még, hogy pl. a

- gondolkodás - absztrahálás, analógiás gondolkodás nehezített vagy kialakulatlan (pl.lényegkiemelés, szabályalkotás)

- feladattudat nem alakult ki, vagy kevéssé alakult ki

- figyelem rövid időre köthető le, illetve szórt

- koncentráló képesség gyenge

figyelemfelhívő jelek közül pár:

- számtani műveletek, matematikai jelek, kifejezések, szabályok megértésének nehézsége

- összefüggéseket nehezen, bizonytalanul ismer fel ismer fel

- számkép felismerése, egyeztetése gyakran hibás

- kialakulatlan a mennyiségállandóság

- számfogalmak kialakulatlanok

- globális mennyiség felismerés kialakulatlan

A dislexia nem olvasásgyengeség. Az ilyen gyerek fordítottan írja a számokat nehezen tanul meg olvasni, a sok gyakorlásnak alig van hatása. A betűket összecserélik (tériránnyal van baj). Az ismertetett módszer beszédjavító intézetben született: súlyos beszédhibás gyerekeknél alkalmazták az iskolába lépés előtt, logopédiai osztályokban alkalmazták, majd ezt követően enyhe értelmi fogyatékos gyerekek olvasástanítására használják. Újabban problémamentes osztályokban is találkozhatunk vele.

Két nagy részre lehet osztani a fejlesztés területét:

fejlesztés és olvasástanítás:

Az ábra azt mutatja a két terület milyen arányban oszlik meg az első év során. A súlyos beszédhibás gyerekek közül kerülnek ki a dislexiás gyerekek.

A fejlesztés területei:

A beszéd fejlesztése:

A beszélőszervek fejlesztése, artikuláció (helyes hangadás) = játékos artikulációs gyakorlatok ezek során megfigyelik a szájtartást, szájmozgást (zsebtükröt használnak). Hangok képzése: zöngés, zöngétlen mássalhangzók megfigyelése. A zöngés mássalhangzót piros a zöngétlent zöld lappal jelölik. Megfigyelik, hogy hol van a nyelv a hang képzéskor.

Szókincsfejlesztés:

Ezeknek a gyerekeknek szegényes a szókincse. Képeket raknak eléjük (=képolvasás). Általában az egyszerre felmutatott képek ¼-e, 1/5-e ismeretlen a gyerekek számára. A tanító rámutat a képre, mondja a tárgy nevét, ismételteti, mondatokat alkotnak vele, összetett mondatokat is alkotnak ( a kép alá írják), a tagmondatok külön képkártyákon vannak.